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浅谈小学生语文课文朗读能力的造就

本文摘要:朗读是学生整体语文素质的重要组成部门,是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在重复朗读中训练语感、规范语言。 要使朗读教学充实发挥上述效用,必须注意讲求朗读训练的科学性和艺术性。 昔人云:“念书有三到,谓心到,眼到,口到。”可见,只有三者并用才气到达良好的念书效果。 而朗读,完全可以到达这个要求。朗读,就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的历程,是眼、口、耳、脑协同作用的缔造性阅读运动。

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朗读是学生整体语文素质的重要组成部门,是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在重复朗读中训练语感、规范语言。

要使朗读教学充实发挥上述效用,必须注意讲求朗读训练的科学性和艺术性。  昔人云:“念书有三到,谓心到,眼到,口到。”可见,只有三者并用才气到达良好的念书效果。

而朗读,完全可以到达这个要求。朗读,就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的历程,是眼、口、耳、脑协同作用的缔造性阅读运动。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。

”于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。”作为语文老师,我们要注重“造就和训练学生高声朗读课文的能力”。

《小学语文课程尺度》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有情感地朗读。”因此,小学各年级的阅读教学都要重视朗读,“要让学生充实地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中造就语感,在读中受到情感的熏陶”。所以说,朗读在小学语文教学中有着很是重要的作用。

它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,是阅读教学中最经常举行的基本训练之一。在小学语文教学中,我特别重视朗读这一环节。我认为朗读教学应该让学生“多读 会读 乐读”。

一、保证朗读时间,让学生多读。“把念书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”这是语文教学革新的召唤。这就是说要想学生学会朗读,首先要给学生朗读的时间,让学生多读、充实的读。

然而,传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生念书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,在课堂中对朗读教学轻描淡写,一带而过,如蜻蜓点水,浅尝辄止。朗读训练往往是往复急忙,如雁掠过,且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。

要真正让学生会朗读,在语文教学中,我们就必须要把更多的时间挤出来,让学生“多读”。可是,时间在哪儿挤呢? 著名特级教学李吉林说过:“老师的解说分析不行能取代学生的主观感受……因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些。”因此,要保证学生的朗读时间。

课堂上就要经心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析,努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给朗读。

要有充实的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不行只做个读的样子,急忙过场,草草收兵。在开端明白基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感受,读出味道,读出情趣,切不行未准备好就匆匆上阵。二、运用多种方法,让学生会读。

朗读,不是一种简简朴单的见字发声的历程,而是一种缔造性的运动,是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的缔造运动,朗读是一种能力、一种技巧,需要一定的训练,而且需要经常的重复训练。在引导学生朗读时,教师一定要选择适合小学生的行之有效的方法。1、注重范读,教给学生朗读技巧。

要使学生有感悟,有体验,教师首先要有感悟,有体验;要使学生被感动,教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候,才气以情悟情、以神会神,学生才气受到真正的熏陶和熏染。范读最基本的功效是给学生提供读课文的模范。朗读并不是对文章内容的简朴复述,必须掌握一定的技巧和艺术。

好比:停顿的是非,读音的轻重,速度的快慢,语调的抑扬,音色的处置惩罚等等。实践证明,学生需要经由一定的模拟,才气掌握朗读的技巧。

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课堂上,学生的情绪受教师熏染的身分最高,所以,我把每堂新授课看成舞台,充满激情地演出,特别是范读时,声情并茂,有时加上自创的行动,以富厚的心情,优美的声音去熏染学生,这样自然就引发了学生的兴致,让他们乐于模拟教师的言行了。2、运用技巧,推测朗读。

学生朗读不能为读而读,读正确、读流利并不是朗读的最终目的,要指导学生在明白内容、体会情感的基础上推测着读,使朗读指导不再停留在硬性地划定学生朗读声音的崎岖变化和轻重快慢上,也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的情感来,要使学生朗读不再停留在单纯的消极模拟和朗读技巧的机械运用上,而是使朗读真正成为有感而发,训练在读中悟,在悟中读。既把对文章的明白和体会到的情感运用朗读体现出来,又要通过情感朗读,来加深对文章的明白和体会,读出真情实感,再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好须要的铺垫。

例如:在人教版课本第五册中《秋天的雨》一文里有这样的句子:“秋天的雨,是一把钥匙。它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没注意,把秋天的大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前,要先联系学生已有的生活履历,让他们知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。

在此基础上,再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点,慢一点。这样,学生既掌握了朗读的技巧,又明白了这种技巧怎样详细运用。从而能从基础上提高学生的朗读能力。长此以往,学生也就会读了。

三、引发朗读兴趣,让学生乐读。昔人云:“兴趣是最好的老师。

”让学生发自心田地愿意读,喜欢读,对朗读发生浓重的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师要充实使用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,运用多种方法引发学生朗读兴趣,让学生乐读。1、演出读 凭据小学生的年事特点和性格特点来看,小学生最富于演出欲望。如果在语文教学中借助演出来引发学生朗读的兴趣,则是很是有效的手段。

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固然演出是在明白课文的基础上举行的,富于趣味性、形象性,更易引发学生兴趣。针对学生的演出欲望,何不让学生投入于此呢?因为学生可通过富厚的语调,形象传神的演出,再现课文情境,增进明白,加深印象。朗读演出是真正做到出于口,入于耳,了然于心,更好地意会文章中心。

因此,演出读是引发学生朗读兴趣的一种好方法。2、 小孩子的好胜心很强,在一些演出欲较强的孩子心中,他十分盼望有个天地能让他发挥一下。

所以,我除课堂教学注重朗读外,还可凭据儿童的生理、心理特点,创设竞争气氛,开展一系列竞赛运动。如,朗读竞赛,念书演讲运动,故事会等,建设朗读竞争机制,激励学生到场朗读,比一比,赛一赛,使学生在运动中造就朗读兴趣,提高朗读水平和鉴赏水平,享受到乐成的兴趣。

让学生乐读。为了使每一个学生都能获得乐成,可部署学生提前准备,选出自己最喜欢的、读得最精彩的文章在划定的时间内朗读完毕。

评委凭据朗读要求打分。另外,可抽签决议划定朗读的篇目,从而磨炼学生的随机应变能力,以及考察对朗读技巧的掌握情况。

这种运动每月举行一次,收到了意想不到的效果。有学者指出:“不读是语文的百病之源。

”朗读教学在语文课堂教学中饰演着举足轻重的角色。如果我们都能够重视朗读教学这一环节,相信学生的语文水平定会有很大的提高。


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